Profesores y el Personal

Desarrollando una mentalidad de crecimiento en los Profesores y el Personal

 Una idea que está comenzando a ganar un montón de favor en los círculos educativos en este momento es la noción de fijo contra la mentalidad de crecimiento, y cómo podrían relacionarse con los estudiantes y el aprendizaje. Basado en el trabajo de psicólogo de la Universidad de Stanford, Carol Dweck, la idea de la mentalidad está relacionada con nuestra comprensión de dónde proviene la capacidad. Recientemente se ha aprovechado por los educadores como una herramienta para explorar nuestro conocimiento del rendimiento de los estudiantes, y las formas en las que tal logro puede ser mejorada.

Sin embargo, en mi trabajo, he encontrado que la idea de desarrollar una mentalidad de crecimiento es igualmente aplicable al rendimiento del personal y maestro como lo es para los estudiantes. Este artículo comienza con una breve discusión sobre la diferencia entre los dos modos de pensar, lo que significa para la educación, y concluye con algunas ideas sobre cómo los líderes escolares podrían tratar de desarrollar una mentalidad de crecimiento entre su personal.

La nueva psicología del éxito (2000), Dweck desarrolló un proceso continuo en el que las personas se pueden colocar, en base a su comprensión acerca de dónde proviene la capacidad. Para algunas personas (en un extremo de dicha serie continua), el éxito (y fracaso) se basa en la capacidad innata (o la falta de ella). Dweck describe esto como una teoría de la inteligencia fija, y argumenta que esto da lugar a una “mentalidad fija”. En el otro extremo del continuo son aquellas personas que creen que el éxito se basa en una mentalidad de crecimiento. Estas personas argumentan que el éxito se basa en el aprendizaje, persistencia y trabajo duro.

Según Dweck:

En una mentalidad fija los estudiantes creen que sus habilidades básicas, su inteligencia, su talento, son sólo rasgos fijos. Tienen una cierta cantidad y es esa, y luego sus objetivos se convierten parecer inteligente todo el tiempo y nunca tontos. Mientras que en el modo de pensar del crecimiento los estudiantes entienden que sus talentos y habilidades se pueden desarrollar a través del esfuerzo, la buena enseñanza y la persistencia. Ellos no piensan necesariamente que todo el mundo es igual o que cualquier persona pueden ser Einstein, pero creen que todo el mundo puede ser más inteligentes si trabajan en ella (Morehead 2012).

El punto crucial para las personas es que estos modos de pensar tienen un gran impacto sobre nuestra comprensión de éxito y fracaso. las personas de mentalidad fija temen el fracaso, sintiendo que se refleja negativamente sobre sí mismos como individuos, mientras que las personas de mentalidad de crecimiento en lugar aceptan el fracaso como una oportunidad para aprender y mejorar sus habilidades.

No hay que decir que estas mentalidades tienen importantes implicaciones para la educación. Uno de los aspectos más importantes se refiere a la retroalimentación. Según Dweck, cuando alabamos a los estudiantes (cosa que hacemos como maestros a menudo, con el fin de construir la autoestima y animar a los estudiantes) por lo listos que son, en realidad podríamos estar alentando a desarrollar una mentalidad fija – que podría limitar su potencial de aprendizaje. Por otro lado, si alabamos a los estudiantes por el trabajo duro y el proceso que han dedicado, ayudamos a desarrollar un potencial de crecimiento.

Tenemos que enviar realmente el mensaje correcto, asumir una tarea difícil es lo que admiro. El pegarse a algo y tratar muchas estrategias, es lo que admiro. Eso significa que estás comprometido con algo y está dispuesto a trabajar duro. Los padres alrededor de la mesa de la cena y profesores en el aula deben preguntar: “¿Quién tuvo una lucha extraordinaria hoy? (Morehead 2012)

Este elogio puede tener efectos significativos sobre los estudiantes: citando estudios longtitudinales con el Año 7 de matemáticas, Dweck ha mostrado cómo los estudiantes con una mentalidad de crecimiento son mucho más propensos a tomar el trabajo más difícil y tener éxito en ello que los estudiantes con una mentalidad fija – incluso si todos los demás factores se mantienen iguales.

Dweck (y otros) atribuyo esto al desarrollo de uno mismo, que se lleva a cabo cuando se desarrollan formas de pensar diferentes. Con una mentalidad fija, hay sentimientos de impotencia e indefensión aprendida. Esto puede conducir al desarrollo de una identidad contraproducente, acompañada de declaraciones personales tóxicas como el ‘yo no puedo hacer esto “o” No soy lo suficientemente inteligente. ”

Por otro lado, una mentalidad de crecimiento entre los estudiantes es probable que anime a desarrollar sentimientos de potenciación – los estudiantes comienzan a ver cómo podrían tomar medidas para influir positivamente en su comunidad y su propio aprendizaje.

La Mentalidad predice la motivación y el rendimiento entre los estudiantes de acuerdo con algunas investigaciones, también:

Los estudiantes con una mentalidad de crecimiento estaban más motivados para aprender y ejercer un esfuerzo, y superaron a aquellos con una mentalidad fija en matemáticas, una brecha que continuó aumentando durante el período de dos años. Aquellos con los dos modos de pensar habían entrado en 7º grado con logros similares, pero debido a su forma de pensar sus calificaciones en matemáticas se separaron durante este tiempo difícil. (Blackwell, Trzesniewski y Dweck, 2007).

Fundamentalmente, la investigación de Dweck es aplicable a todas las personas, no sólo a los estudiantes. Por lo tanto, los líderes escolares podrían preguntarse qué efecto podría desarrollar una mentalidad de crecimiento dentro del personal de aprendizaje en una escuela? Afortunadamente, un número de educadores y profesores ya han comenzado a explorar lo que esto podría hacer para los profesores.

Modelado

De acuerdo con Jackie Gerstein, maestros, al igual que los estudiantes que enseñan, pueden aprender a desarrollar una mentalidad de crecimiento, pero esto requiere una planificación cuidadosa por parte de la gestión escolar. La manera más obvia de aplicar una mentalidad de crecimiento para el desarrollo profesional de los maestros es a través del modelado. Gerstein ha ejecutado una serie de cursos de desarrollo profesional que pretenden instruir a los maestros en la forma de modelar una mentalidad de crecimiento entre los estudiantes y uno de sus principios fundamentales es alentar a los maestros a verse a sí mismos como estudiantes, y entender que al igual que los estudiantes son capaces de aprender y mejorar (Gerstein 2014)

Crear un espacio para nuevas ideas

Un segundo principio exige que las escuelas ofrezcan oportunidades para que los maestros prueben cosas nuevas y cometan errores. Esto puede parecer desalentador para los profesores, pero es esencial para el desarrollo de una mentalidad de crecimiento – después de todo, uno de los principios fundamentales de este modo de pensar es el deseo de probar nuevos enfoques. Como parte de la creación de este espacio, es importante comenzar con el aprendizaje en mente; es decir, que es lo que van a aprender de esto los maestros y la escuela, en lugar de si la nueva idea va a ser un éxito o un fracaso.

El tiempo de construcción para la auto-reflexión

Si bien la creación de espacio para nuevas ideas es importante, es sólo una parte del proceso de desarrollo de una mentalidad de crecimiento. Vinculado a ello, y también de vital importancia, es proporcionar una oportunidad para que los profesores reflexionen sobre sus nuevas ideas y consideran lo que han aprendido del proceso. Idealmente, esta reflexión debe centrarse menos en si la idea fue un éxito o un fracaso, sino más bien en lo que el maestro a aprendido en el proceso.

Evaluación formativa

Los procesos de gestión del desempeño de los maestros a menudo pueden ser experiencias muy difíciles y penosas; Sin embargo, mediante la visualización del proceso como parte de una mentalidad de crecimiento – es decir, por lo que es formativa, en lugar de sumativa, e invitando a la participación del profesor en el proceso- la retroalimentación puede ser más significativo y aplicable a la práctica diaria del maestro.

El desarrollo de una mentalidad de crecimiento entre los estudiantes no es un proceso inmediato; más bien, se necesitará un esfuerzo concertado por parte de los profesores y el resto de la comunidad escolar. Del mismo modo, alentar a los maestros a verse a sí mismos de la misma manera tomara igualmente un largo período de tiempo; Sin embargo, hay importantes beneficios